母国語と第二言語習得の違い

言語習得とは、人間が言語を認識して理解し、単語や文を作成して使用してコミュニケーションする能力を獲得するプロセスです。すべての人間は言語を習得する能力を持っています。他のすべての生き物とは一線を画すのはこの能力です。

言語習得、第一言語習得、第二言語習得

第一言語習得とは

最初の言語習得とは、実際には乳児が母国語を習得することを指します。彼らは潜在意識のプロセスを通じて言語を習得し、文法規則に気づいていません。子供は通常、第一言語を学ぶために明確な指示を必要としません。彼らは、寝返り、這う、歩く方法を学ぶのと同じ方法で、言語を習得するだけです。

第一言語習得の理論

言語習得にはいくつかの理論があり、それらはすべて子供がどのように言語を学ぶかを説明しています。主にB.F.スキナーによって説明された行動主義的アプローチでは、言語習得は経験のプロセスであり、言語は条件付けられた行動であり、刺激に対する正しい反応の生成です。この理論によれば、子供たちは段階的に言語を学びます：模倣–繰り返し–暗記–制御された掘削–強化。しかし、この行動主義的アプローチの限界は、子供が言語を学ぶ生得的な能力を持って生まれると述べている移民排斥または生得仮説の発展につながりました。

この理論の主要人物であるノーム・チョムスキーは、もともと子供たちは脳に言語習得装置を持って生まれると理論づけていました。彼は後にこの理論を修正して、すべての言語に共通する一連の固有の原理である普遍文法の理論を含めました。この理論によれば、子供たちの脳にある言語習得装置により、子供たちは母国語に触れることで母国語の構造を推測することができます。

認知理論は言語習得を説明する別の理論です。このアプローチによれば、言語習得は子供の知的発達と環境の文脈で見られなければなりません。これはまた、認知発達の段階と言語スキルとの関係を探求することに焦点を当てています。

第二言語習得とは

第二言語習得（SLA）は、第一言語がすでに学習された後、第二言語を学習します。誰でも第二言語を学ぶことができますが、子供たちは通常それが簡単だと感じます。実際、これは学習のプロセスです。学習は、明確な指導と教育を通じて積極的かつ意識的に行われます。

プリプロダクション–この段階で、学習者は新しい言語の用語を学び、実践します。

初期の制作–学習者は1つか2つのフレーズの短いフレーズで話すことができます。彼らはまた、新しい単語を収集します。

スピーチの出現–この段階では、学習者は何千もの単語を知っており、簡単な質問やフレーズを使用してコミュニケーションをとることができます。

即時の流暢さ–学習者は高度な語彙を持ち、より複雑な文の構造を使用できます。また、意見や考えを共有することもできます。

高度な流暢さ–この段階までに、学習者はついに数年の経験を積み、ネイティブスピーカーに近いレベルで機能できるようになります。

母国語と第二言語習得の違い

意味

第一言語習得は子供たちの母国語の習得であり、第二言語習得は母国語を習得した後に言語を学ぶことです。

プロセス

第一言語習得は潜在意識のプロセスですが、第二言語習得は積極的かつ意識的に行われます。

教育と指導

第一言語習得は明示的な指導や教育を必要としませんが、第二言語習得は明示的な指導や教育を必要とします。

ネイティブのような流暢さ

第一言語の習得には母国語の習得が含まれるため、話者は第一言語に堪能です。ただし、第二言語でネイティブのような流暢さに到達することはしばしば困難です。

結論

言語習得とは、人間が言語を認識して理解し、単語や文を作成して使用してコミュニケーションする能力を獲得するプロセスです。第一言語習得は子供たちの母国語の習得であり、第二言語習得は第一言語を習得した後に言語を学ぶことです。さらに、第一言語習得は潜在意識のプロセスであり、第二言語習得は積極的で意識的なプロセスです。これが第一言語と第二言語習得の主な違いです。